Intervenciones de aula centradas en la comprensión lectora en Educación Primaria en España: una revisión sistemática
DOI:
https://doi.org/10.67070/evrs.isl.2026.a15Ключевые слова:
Comprensión lectora, Educación Primaria, Revisión sistemática, Enseñanza de la lecturaАннотация
La presente revisión sistemática se centra en la producción científica sobre intervenciones dirigidas a promover o evaluar la comprensión lectora en Educación Primaria. Siguiendo las directrices PRISMA, en el corpus seleccionado se incluyen estudios empíricos revisados por pares en español o inglés, enfocados en intervenciones implementadas en centros educativos españoles. La búsqueda en cuatro bases de datos (DIALNETplus, Web of Science, Scopus y ERIC) identificó 334 artículos, de los cuales 28 cumplieron los criterios de elegibilidad. Posteriormente, fueron evaluados mediante la herramienta QuADS, incorporando un criterio para estimar la transferibilidad a otros contextos de aula. En conjunto, los estudios analizados incluyen una muestra total de 12.152 estudiantes. De acuerdo con los objetivos de la investigación, enfocados en describir las características metodológicas de los estudios, identificar las dimensiones de la comprensión lectora abordadas y analizar las principales líneas de intervención y sus aportaciones didácticas, los resultados muestran un predominio de diseños cuasiexperimentales con medidas pretest-postest, así como una atención destacada a las dimensiones cognitivas y metacognitivas de la comprensión lectora. El análisis ofrece una síntesis de los niveles de comprensión trabajados, los instrumentos de evaluación empleados, los procesos lectores subyacentes considerados y las estrategias didácticas más recurrentes en las intervenciones revisadas. Se concluye que, pese a la importancia de la comprensión lectora, sigue existiendo un número limitado de estudios desarrollados en contextos reales de aula. Estos, sin embargo, resultan esenciales para abordar la formación del lector literario desde una perspectiva integral, conforme a los principios de la didáctica de la lengua y la literatura.
Библиографические ссылки
Alfonso Gil, S., Deaño Deaño, M., Ramos Trigo, A., Conde Rodríguez, Á., Gayo Álvarez, M. E., Iglesias-Sarmiento, V., Limia González, S. & Tellado González, F. (2017). Prevención e intervención de las dificultades de aprendizaje en lectura. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 71-82. https://www.redalyc.org/pdf/3498/349853365008.pdf DOI: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v3.976
Anaya Nieto, D. (2005). Efectos del resumen sobre la mejora de la metacomprensión, de la comprensión lectora y del rendimiento académico. Revista de Educación, 337, 281-294. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2005/re337/re337-14.html
Anguera, M. T. (2023). Revisitando las revisiones sistemáticas desde la perspectiva metodológica. RELIEVE - Revista Electrónica De Investigación Y Evaluación Educativa, 29(1). https://doi.org/10.30827/relieve.v29i1.27758 DOI: https://doi.org/10.30827/relieve.v29i1.27758
Ares Ferreirós, M., Alfonso Gil, S. & Deaño, M. (2021). Eficacia del programa de Facilitación de la Planificación para la prevención de dificultades de comprensión lectora. Investigaciones Sobre Lectura, (15), 46–63. https://doi.org/10.24310/isl.vi15.12561 DOI: https://doi.org/10.24310/isl.vi15.12561
Ares Ferreirós, M., Alfonso Gil, S., Rodríguez Enríquez, M., Conde Rodríguez, Á. & Deaño Deaño, M. (2024). Improvement in simultaneous processing through metacognitive instruction. Frontiers in Education, 9. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1346739 DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1346739
Ballester, J. (2015). La formación lectora y literaria. Graó.
Blasco-Serrano, A. C., Arraiz Pérez, A. & Garrido Laparte, M. Ángeles. (2019). Claves de la mediación para el desarrollo de la comprensión lectora. Un estudio cualitativo en aulas de 4º de educación primaria. REOP - Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 30(2), 9–27. https://doi.org/10.5944/reop.vol.30.num.2.2019.25335 DOI: https://doi.org/10.5944/reop.vol.30.num.2.2019.25335
Blasco-Serrano, A., C., Cid Romero, E. & Bitrián González, I. (2023). Desarrollo de la comprensión lectora a través de la colaboración y el diálogo. Una intervención en el contexto natural del aula desde el Modelo PASS. Investigaciones Sobre Lectura, 18(2), 88-114. https://doi.org/10.24310/isl.2.18.2023.17436 DOI: https://doi.org/10.24310/isl.2.18.2023.17436
Buendia Barberà, M. & Holgado Garcia, J. (2024). La implementació de tecnologies per a l’aprenentatge i el coneixement per a millorar el nivell de comprensió lectora en llengua catalana. Revista de Llengua i Dret, Journal of Language and Law, 81, 256-274. https://doi.org/10.58992/rld.i81.2024.4101 DOI: https://doi.org/10.58992/rld.i81.2024.4101
Cabero Almenara, J., Piñero Virué, R. & Reyes Rebollo, M. M. (2018). Material educativo multimedia para el aumento de estrategias metacognitivas de comprensión lectora. Perfiles Educativos, 40(159), 144-159. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.159.58042 Cadena Gómez, M. N., Yantalema de la Cruz , B. K., Almea Zambrano, L. J. & Alvarez Pulluquitin, N. J. (2025). Efectividad de las Intervenciones Educativas para mejorar la comprensión lectora en Estudiantes de Primaria. ASCE, 4(2), 671–690. https://doi.org/10.70577/ASCE/671.690/2025 Català, G., Català, M., Molina, E. & Monclús, R. (2001). Evaluación de la comprensión lectora: pruebas ACL (1º-6º de primaria). Graó. Cerillo Torremocha, P. C. (2007). Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. Octaedro. Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Síntesis.
Cooke, A., Smith, D. & Booth, A. (2012). Beyond PICO: the SPIDER tool for qualitative evidence synthesis. Qualitative health research, 22(10), 1435–1443. https://doi.org/10.1177/1049732312452938 DOI: https://doi.org/10.1177/1049732312452938
Cueli, M., Álvarez, A. I., Loew, S., González-Castro, & P., Rodríguez, C. (2020). Is Organizing Knowledge Effective in Primary Education? Education Research International, 1. https://doi.org/10.1155/2020/8879335 DOI: https://doi.org/10.1155/2020/8879335
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E & Arribas, D. (2007). Prolec-R, Batería de evaluación de los procesos lectores, Revisada. TEA Ediciones. Díaz-Iso, A., Velasco, E. & Meza, P. (2022). Intervenciones realizadas para mejorar la competencia lectora: una revisión sistemática. Revista De Educación, 398, 249–281. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2022-398-559 Fajkišová, D., Méndez Cabrera & Ballester Roca, J. (2025). La percepción de la lectura literaria en alumnos de primaria: un estudio cualitativo en cuatro escuelas europeas. In L. Cutillas Alberich & M. Casanovas Català (Eds.), Investigación y formación del profesorado para la educación lingüística y literaria (pp. 15-31). Graó.
Flores, M., Ribosa, J. & Duran, D. (2024). ¿Cómo contribuye la tutoría entre iguales al desarrollo de la comprensión lectora? Evidencias de diez años de práctica. Revista de Psicodidáctica, 29(2), 176-184. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2024.05.003 DOI: https://doi.org/10.1016/j.psicod.2024.04.004
García-Rodicio, H., Melero, M. Á. & Izquierdo, M. B. (2017). A comparison of reading aloud, silent reading and follower reading. Which is best for comprehension? Journal for the Study of Education and Development, 41(1), 138–164. https://doi.org/10.1080/02103702.2017.1364038 DOI: https://doi.org/10.1080/02103702.2017.1364038
García, V., Amadieu, F. & Salmerón, L. (2021). Integrating digital documents by means of concept maps: testing an intervention program with eye-movements modelling examples. Heliyon, 7(12). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08607 DOI: https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08607
Goldberg, J., Boyce, L. M., Soudant, C. & Godwin, K. (2022). Assessing journal author guidelines for systematic reviews and meta-analyses: findings from an institutional sample. Journal of the Medical Library Association: JMLA, 110(1), 63–71. https://doi.org/10.5195/jmla.2022.1273 DOI: https://doi.org/10.5195/jmla.2022.1273
Gutiérrez Fresneda, R. (2016). Efectos de la lectura dialógica en la mejora de la comprensión lectora de estudiantes de Educación Primaria. Revista de psicodidáctica, 21(2), 303-320. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.15017 DOI: https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.15017
Gutiérrez Fresneda, R. (2022). Influencia de las estrategias cognitivas de la lectura en la mejora de la capacidad de comprensión en estudiantes de Educación Primaria. Investigaciones Sobre Lectura, 17(2). https://doi.org/10.24310/isl.vi18.15140 Gutiérrez Fresneda, R. & Planelles Iváñez, M. (2022). Effects of the development of reading comprehension questions on learning improvement. Revista de lenguas para fines específicos, 28.1, 61-74. https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/LFE/article/view/1454 DOI: https://doi.org/10.20420/rlfe.2022.486
Gutiérrez Martínez, A. & Ruiz de Zarobe, Y. (2017). Comparing the benefits of a metacognitive reading strategy instruction programme between CLIL and EFL primary school students. Elia: Estudios de lingüística inglesa aplicada, 17, 71-92. https://doi.org/10.12795/ELIA.2017.I17.04 DOI: https://doi.org/10.12795/elia.2017.i17.04
Gutiérrez-Braojos, C., Rodríguez Fernández, S. & Salmerón-Vílchez, P. (2014). ¿Cómo pueden mejorarse las estrategias de comprensión y el recuerdo textual en estudiantes de primer curso de Educación Primaria? Estudios Sobre Educación, 26, 9-31. https://doi.org/10.15581/004.26.9-31 DOI: https://doi.org/10.15581/004.26.9-31
Khan, K. S., Bueno Cavanillas, A. & Zamora, J. (2022). Revisiones sistemáticas en cinco pasos: III. Cómo evaluar la calidad de los estudios. Medicina de Familia. SEMERGEN, 7 (48). https://doi.org/10.1016/j.semerg.2022.05.001 Llamazares Prieto, M. T. (2015). La activación de conocimientos previos (ACP): Una estrategia de comprensión lectora. Didáctica. Lengua y Literatura, 27, 111-130. https://doi.org/10.5209/rev_DIDA.2015.v27.51408 DOI: https://doi.org/10.1016/j.semerg.2022.05.001
Luis Rico, M. I., de la Torre Cruz, T., Escolar Llamazares, M. del C. & Huelmo García, J. (2016). Desarrollo de la competencia lectora expresiva mediante los textos expositivos. Revista INFAD De Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 401-406. https://www.redalyc.org/pdf/3498/349851776044.pdf DOI: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2016.n1.v1.228
Martínez Vázquez, L. & Iñesta Mena, E. M. (2017). El cuento musical como recurso para trabajar la comprensión lectora en el aula. Revista De Educación De La Universidad De Granada, 24, 65–80. https://revistaseug.ugr.es/index.php/reugra/article/view/16615
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2023). PIRLS 2021. Informe español. Instituto Nacional de Evaluación Educativa. https://www.educacionyfp.gob.es/inee/evaluaciones-internacionales/pirls/pirls-2021.html
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2018). Marco teórico de lectura PISA 2018. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/dam/jcr:2f1081a1-c1e4-4799-8a49-9bc589724ca4/marco%20teorico%20lectura%202018_esp_ESP.pdf
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881-en DOI: https://doi.org/10.1787/53f23881-en
Olivares, F., Fidalgo, R. & Torrance, M. (2023). Efectos de una instrucción estratégica-autorregulada en el proceso de comprensión y autoeficacia lectora del alumnado de educación primaria. Revista Española de Pedagogía, 81(285), 271-290. https://doi.org/10.22550/REP81-2-2023-02 DOI: https://doi.org/10.22550/REP81-2-2023-02
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., ... & Alonso-Fernández, S. (2021). Declaración PRISMA 2020: una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista Española de Cardiología, 74(9), 790-799. https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016 DOI: https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016
Palma Campos, S. (2023). Beneficios de la leyenda para la comprensión lectora, un estudio en Madrid, España. Revista Educación, 47(1), 318-336. https://dx.doi.org/10.15517/revedu.v47i1.51946 DOI: https://doi.org/10.15517/revedu.v47i1.51946
Pérez Domínguez M., Raído Brañas M. D., Ovalle Torres M., González Sánchez L., Calero Pérez E., Piedra Gamidez A. & Calero A. (2016). El conocimiento de la estructura textual: una estrategia que ayuda al alumnado de Educación Primaria. Didáctica. Lengua y Literatura, 28, 215-242. https://doi.org/10.5209/DIDA.54080 DOI: https://doi.org/10.5209/DIDA.54080
Puente, A., Jiménez, V. & Alvarado, J. M. (2009). Escala de conciencia lectora (ESCOLA). Evaluación e intervención psicoeducativa de procesos y variables metacognitivas durante la lectura. EOS.
Reina-Reina, C., Conesa, P. J. & Duñabeitia, J. A. (2023). Impact of a cognitive stimulation program on the reading comprehension of children in primary education. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.985790 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.985790
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Investigaciones Sobre Lectura
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-ShareAlike» («Атрибуция — Некоммерческое использование — На тех же условиях») 4.0 Всемирная.
Los artículos publicados en esta revista se distribuyen bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0). Esta licencia permite copiar, distribuir, comunicar públicamente, transformar y adaptar los contenidos, siempre que se reconozca adecuadamente la autoría, se cite la fuente original, se indique si se han realizado cambios y el uso no tenga finalidad comercial.
Sin perjuicio de lo anterior, la revista podrá gestionar servicios editoriales, técnicos, de preservación, difusión, indexación o publicación asociados al proceso editorial, conforme a sus políticas internas y a las condiciones económicas que, en su caso, se establezcan.
