A Systematic Review of Classroom Interventions Focused on Reading Comprehension in Primary Education in Spain
DOI:
https://doi.org/10.67070/evrs.isl.2026.a15Keywords:
Reading comprehension, Primary education, Systematic review, Reading instruction, Teaching methodology.Abstract
This systematic review focuses on the scientific literature concerning interventions aimed at promoting or assessing reading comprehension in primary education. In accordance with the PRISMA guidelines, the final selection includes peer-reviewed, empirical studies in Spanish or English focusing on interventions implemented in Spanish schools. Searching four databases (DIALNETplus, Web of Science, Scopus and ERIC) identified 334 articles, of which 28 met the eligibility criteria. These were then evaluated using the QuADS tool, which incorporates a criterion to assess transferability to other classroom contexts. Collectively, the analysed studies include a total sample of 12,152 pupils. In line with the research objectives, which focused on describing the methodological characteristics of the studies, identifying the dimensions of reading comprehension addressed and analysing the main lines of intervention and their didactic contributions, the results show a predominance of quasi-experimental designs with pre-test–post-test measures, as well as a marked focus on the cognitive and metacognitive dimensions of reading comprehension. The analysis provides an overview of the comprehension levels addressed, the assessment tools used, the reading processes considered underlying them, and the most common teaching strategies employed in the reviewed interventions. Despite the importance of reading comprehension, it is concluded that a limited number of studies have been conducted in real classroom contexts. However, these are essential for approaching the development of the literary reader from a holistic perspective, in accordance with the principles of language and literature teaching.
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